所有评论
×
100个重要主题
×
百科阅读
×
延伸阅读
×
分享到: 更多
  • 所有评论
编者导言

  这一读本,是为汕头大学开展全人生命教育”而编就的一份参考性读物

  “全人生命教育”是汕头大学探索中国高校人才培养模式改革倡导推行国际先进教育理念。一个世纪以来,中国高等教育陷入“只见大楼不见大师”的境地。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”钱学森追问拷问国人灵魂汕头大学校董事会主席、著名爱国人士国际企业家李嘉诚先生以“造福桑梓”的高尚情怀和对国家教育事业重要性根深蒂固的坚定信念,一直以来为汕头大学建设发展付出了大量的心血李嘉诚先生深信“教育承诺”。他相信教育不应该只是一纸文凭或仅是一个学位教育掌握人生导航器,是一个发现世界发现自我的旅程”;他相信“我们可以怀着热诚和稳定心态争取成就服务社会民族国家”;他相信教育是一切传统进步尊严智慧基石知识可以改变命运”。李嘉诚先生期盼能够汇集志同道合人士携手改革,为中国高等教育创建一个新的模式,使大学生可以在专业学习的同时,亦得以凭藉人类社会强烈道德责任感,实现自我探索和自我发现,以“建立自我,追求无我”的人生境界奉献精神,成为“有志有识有恒、有为”的社会英才

  进入21世纪,作为全球唯一一所由李嘉诚基金会长期资助大学汕头大学担当起“中国高校改革试验田”之重任。2009年,汕头大学被列入广东省“自主办学综合改革试点单位”,同年《汕头大学自主办学综合改革试点实施纲要(2009年-2017年)》出台实施。2010年,国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》),对未来十年的教育改革发展进行了全面部署,提出“优先发展育人为本改革创新促进公平提高质量”的工作方针,并将“到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列”作为国家教育改革发展战略目标根据教育规划纲要》,人才培养体制考试招生制度建设现代学校制度办学体制管理体制扩大教育开放成为国家教育体制改革试点的重点。为支持汕头大学深化改革,加快发展,继续发挥高等教育改革试验田作用,2012年6月29日,国家教育部广东省人民政府李嘉诚基金会决定三方共建汕头大学,共同协助将汕头大学建设成为一所国内先进国际知名、有特色的高水平大学

  近年来汕头大学在既有办学特色基础上,积极配合国家教育体制改革发展战略,推进改革创新实践,已取得显著成效。在李嘉诚基金会支持下,汕头大学自2001年起全面启动国际化导向的高等教育改革工程。在人才培养体制改革领域学校倡导实施先进本科教育推行整合思维一体化人才培养模式、可适应的专业培养模式教学质量评估和持续改进形成国际通用学分制英语提升计划、CDIO工程教育模式、系统整合医学教育模式特色教学模式。同时,学校借鉴并引进国外著名大学经验实行本科生住宿学院制,将人文素养体育精神公益课程理念融入人才培养的全过程,并提出“文化、文明、品格关爱”4C(Culture,Civility,Character,Care)人才培养理念探索汕大特色人才培养模式

  在建设现代学校制度管理体制改革扩大教育开放领域汕头大学亦走在中国大学改革最前沿。自2004年起,学校每年向社会公开刊布年度财务报告。2005年,学校成为中国首家通过ISO一体化体系认证高校。在行政管理方面,学校实行校董会决议制,并聘请外籍人担任副校长院长职务2007年学校聘任全国首位外籍大学校长担任执行校长,不设任何行政级别。同年起,学校开始推行以年薪制为核心人事制度改革,为学校教研人员专心学术提供了有力的保障。至2012年,学校化学临床医学学科已进入ESI(基本科指标数据库)全球1%行列。同年,商学院工商管理大类本科专业通过EPAS国际认证,成为亚洲第一家通过该认证大学本科专业。汕头大学的全方位教育改革探索,具有典范意义诸多改革经验已得到国家的肯定、支持推广

  根据教育规划纲要》,“坚持以人为本、全面实施素质教育”是未来十年我国国家教育改革发展战略主题,其“核心解决培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民社会责任感勇于探索创新精神善于解决问题实践能力”。同以往国家教育方针政策相比,《教育规划纲要》最为显著的特点,是深入贯彻落实以人为本”的核心价值观,从“优先发展教育建设人力资源强国”的战略部署高度,首次将人才培养作为国家教育改革发展战略主题。据此,纲要实施素质教育方面,亦提出一系列新的内容要求。在“坚持德育为先”方面,纲要首次在国家教育方针政策中提出“加强公民意识教育”和“自由平等、公平正义”等内容;在“坚持能力为重”方面,纲要借鉴联合国教科文组织教育——财富蕴藏其中》报告倡导的“四个学会”(学会认知学会做事、学会与人相处、学会做人)的理念,提出“教育学生学会知识技能学会动手动脑,学会生存生活学会做人做事,促进学生主动适应社会,开创美好未来”的内容;在“坚持全面发展”方面,纲要首次将 “生命教育”和“可持续发展教育”等理念正式纳入国家教育发展纲领性文件在上背景下汕头大学倡导推广全人生命教育”,将其作为探索人才培养模式改革的重要实践

  “全人生命教育”是一种以促进人的整体发展为目的人才培养理念根据这一理念教育应为学生提供自由的学习环境协助学生探究生命意义价值启发潜在学习创造能力培养能够适应社会需求实现和谐发展的“完整的人”。从理论实践层面而言,“全人生命教育”涵纳了20世纪后半期世界各地兴起的“全人教育”、“生命教育”和“服务学习”等国际先进教育理念

  (一)全人教育(或作“整体教育”,Holistic Education)是一种“以人的完整发展”为核心概念学习理论。该理念源于人类生命的终极关怀,并以全人福祉为旨归,其哲学基础整体论(holism),即用整合世界观(integrative worldview),如地球整体观(global view)、宇宙论(cosmology)等,以及整合思维看待教育和人的发展,强调部分大于整体之和。其中,整体性(wholeness)、存在(being)、关系(relationship)、联结(connection)、转变(transformation)和灵性(spirituality)等概念核心特质。20世纪七十年代全人教育思潮开始在北美兴起美国学者隆·米勒(Ron Miller)正式提出这一概念。l990年,第一届全人教育国际会议芝加哥召开来自7个国家的80位支持者共同发表芝加哥宣言》。以此为契机,“全球教育改革联盟”(The Global Alliance for Transforming Education,简称GATE)应运而生。1991年,第二届全人教育国际会议科罗拉多召开会议达成全人教育十大原则:1个体发展优先于国家经济发展;2尊重每一个学习者;3重视体验性学习;4注重教育整体性;5重新认识教师作用;6尊重学习者选择的自由;7为参与式民主社会而教;8为培养地球公民而教;9求得共存生态教育;10重视培育人的灵性全人教育作为一种教育思潮,已逐步影响基础教育、高等教育和成人教育领域教育实践

  (二)生命教育(Life Education)是关于人类生命自我认同意义目的教育生命教育广义与狭义之分。狭义的生命教育指的是生命本身的关注,包括个体生命他者、与世界关系广义生命教育是一种全人教育,不仅包括对生命关注,也包括对生存能力培养生命价值提升生命教育源于美国。1968年,美国学者杰·唐纳·华特士(JDonald Walters)首次明确提出生命教育思想,并创建阿南达学校倡导实践生命教育思想。1979年,澳大利亚成立生命教育中心”(Life Education Center),主要致力于药物滥用暴力艾滋病”的防治。在美国生命教育最早是以死亡教育生死教育为主。1970年,首届死亡教育研讨会美国明尼苏达州哈姆莱恩大学举行。此后,死亡教育逐步在美国学校普及,并逐渐奠定其专业的学术地位。除此之外,生命教育理念也广泛渗透品格教育道德教育、健康教育、性教育生计教育内容中。目前,生命教育理念已被世界多国普遍采纳帮助青少年群体应对生命成长常见的各种问题,如吸毒自杀他杀暴力行为和性危机现象实现身心全面健康发展

  (三)服务学习(Service-Learning)是一种将“服务”与“学习相结合经验教育方式。通常也被认为是一种全人教育方式服务学习倡导“从做中学”,即通过计划性服务活动协助学生学业知能结合社区需求,在提供学生多元学习管道的同时,使学生服务过程中,了解社会多元面向。其中,反思互惠服务学习的两个中心要素服务学习理念源于美国,其理论基础杜威(Dewey)的经验教育理论。20世纪六十年代,在全国性志愿服务活动兴起背景下服务学习概念首次被提出,并定义为“一种向学生传授公民意识责任学术内容技能价值观方法”。此后,服务学习美国校园中蓬勃发展,并被纳入美国高等教育体制。八十年代后半期美国大学校园联盟成立,积极支持美国高校社区合作,并协助高校服务学习纳入课程体系。目前,全球已有1100多所大学加入联盟

  目前,上述理念已被正式纳入台湾香港等地教育体系。1995年,针对台湾高等教育侧重专业教育所存在的问题中原大学在四十周年校庆之际,提出“迈向全人”的口号,从“天、地、物、我”四个维度,在台湾地区首倡全人教育。此后,全人教育理念逐渐获得台湾地区高校认同。1999年,台湾教育部确定将“全人教育温馨校园、终身学习”,作为21世纪台湾教育愿景。与全人教育相伴,生命教育台湾也同步兴起。2000年,台湾教育部门成立推动生命教育委员会”,并将2001年定为“生命教育年”。2006年,生命教育正式被列入台湾地区高中选修课程。2008年,台湾大学设立生命教育研发育成中心致力于生命教育永续推动”,引领师生思考人生根源问题探究生命学问,在全人意义培养社会中坚栋梁服务学习台湾历史,最早可追溯于东海大学1955年创校时期,近年来在台湾高校渐趋普及。至2006年,台湾地区有87所学校开设服务学习课程服务学习已被台湾教育行政部门列为评估学校学业绩和提供资金指标之一 。

  全人教育理念香港地区教育体系中也已基本普及。为帮助青少年应对时代发展变化,2000年香港教育统筹委员会发表香港教育制度改革建议》,以“终身学习全人发展”为教育改革的大方向,将21世纪的教育目标定为“让每个人在德、智、体、群、美各方面都有全面而具个性发展,能够一生不断自学、思考探索创新和应变,具充分的自信合群精神愿意社会繁荣进步、自由和民主不断努力,为国家世界前途做出贡献。” 在香港高校中,浸会大学是首所提倡全人教育高等院校,自创校时即将全人教育理念融入办学目标之中,主张“除了专业知识外,更培育同学个人修养理性思维文化认知社会意识体能发展,使同学将来成为积极自信关爱社群、有诚信及有承担社会栋梁”。在教改政策推动影响下,目前香港大学香港中文大学香港科技大学高校,均已将全人教育纳入学校办学理念当中。作为全人教育的一部分,生命教育亦被列为香港中小学德育公民及国民教育领域范畴之一。2011 年,香港全人生命教育学会成立。与此同时,服务学习也在香港地区教育体系兴起。为促进实现全人发展香港政府教育部门服务学习作为五种基要的学习经历之一,推动中小学校学生提供相关课程。与此同时,香港政府资助的八大院校各自也已开展服务社区学生志工课外活动或暑期活动

  在祖国大陆地区全人教育理念近年来亦开始受到教育界关注重视华东师范大学教育科学学院多位学者对“全人教育”进行了系统的理论研究,从哲学基础学习观和教育目标等方面,高度肯定了“全人教育”对指导现代大学教学改革具有“直接的指导意义”。目前,汕头大学北京师范大学-香港浸会大学联合国学院上海大学MBA中心,已在教育中开始实践全人教育。在教育部提出全面实施素质教育背景下,各级教育部门也开始关注重视生命教育关心青少年生命健康成长。目前,辽宁上海湖南云南等地已在中小学开展生命教育活动。2005年,中国宋庆龄基金会北京主办了中国首届青少年生命教育论坛。2010年,北京师范大学生命教育研究中心成立。为回应当代中国大学生实际生活成长需要,“中国红十字会心灵阳光工程”从2006年起开始在北京大学等多所大学开设相关课程,受到大学生群体的广泛欢迎。目前,北京大学北京师范大学中央民族大学等多所院校已将其纳入选修课体系。作为大学教改的重要实践服务学习理念近年来也被引进入中国高校课程体系汕头大学南开大学云南大学浙江大学宁波理工学院高校,已分别在不同专业开展相关教学实践活动,取得良好成效。其中,在李嘉诚基金会的大力支持下,汕头大学更将服务学习公益课程、专业志愿服务等密切结合,在中国高等教育领域积极倡导推动奉献文化公民责任意识。2008年,汕头大学举办了首届中国高校服务学习模式研讨会。2010年,第二届中国高校服务学习模式研讨会亦在汕头大学召开。2011年,汕头大学与中山大学两所高校,作为中国代表团成员参加了第三届亚太地区服务研习会议。2012年,汕头大学中国青年政治学院联合主办了以“服务学习成长自我”为主题的“2012年中国高校专业志愿服务发展论坛”,就服务学习实践经验分享可持续性发展机制进行交流探讨,共商中国高校公益教育发展之路。

  基于上述自主办学特色国家教育改革发展战略国际教育改革潮流多元背景汕头大学将“全人生命教育”作为探索人才培养模式改革的方向。自 2008年起,学校设立至诚书院开展本科全程住宿学院制改革试点工作。按照《自主办学综合改革试点实施纲要》关于创新人才培养模式要求,2009年以来,学校积极推行整合思维特质专业课程改革和通识教育课程试点改革,并于2010年起开始开设公益课程,成为中国大陆首家将公益服务纳入学分体系高校学校亦高度重视体育人才培养中的重要作用。除专门设立汕头大学体育精神奖章”外,近年来相继开展了“定向越野”、“南澳野外求生训练营”、“香格里拉高级训练营”、“希夏邦马峰科考登山活动”、“海贼王在雅鲁”和“行走可可西里”等一系列高级户外拓展项目,让广大师生获得终身受益的独特学习体验。为倡导推广全人生命教育理念汕头大学香港中文大学共同主办了“2010年全人生命教育研讨会文化日”,以“全人生命教育——知识价值技能”为主题,邀请两岸三地学者专家分享生命教育理念实践,共同探讨建设中国特色高校全人生命教育方向。此外,学校每年举办“全人生命教育”系列讲座,邀请海内外人士分享精彩丰盛人生。本读本作为“全人生命教育”的参考性读物,在结合上述实践活动国内外院校经验基础上,将内容分为以下四大模块

  (一)“博雅通识”篇。博雅教育(Liberal Arts)和通识教育(General Education)是西方高等教育中的优良传统。这些传统内含全人教育导向,使其成为当前推行全人教育的重要模式之一。本篇内容主要是从大学的理念、科学和哲学,以及艺术美学三个方面选辑名篇佳作,以帮助读者拓展知识视野思想空间,在纷杂繁复的时代变迁中,始终能以终极关怀和美善感念,仰望真理光明,持守人类文明之道。

  (二)“生活知能”篇。大学被喻作是自由的天堂。然而,在实际生活中,如何应对成长烦恼诸多人生选择实现真正意义上的自由,是一位大学生人生必修课。本篇内容认识自我出发,并从自我与他人、与自然、与国家关系等方面选辑文章,就当代中国大学生兴趣热点,提供一些建议方法。愿以帮助读者信心勇气把握人生机遇,以成熟心智应对不同景况,并以知识智慧做出正确抉择,踏上自我实现人生之旅

  (三)“助人自助”篇。“每个人的自由发展是一切人的自由发展条件”。个人福祉公共利益之间有着休戚与共关联。以和衷共济之精神,彼此相爱,齐心努力,有所担当,有所贡献,是每一位社会共同体成员实现个体生命价值不二法门,亦是建立社会信任和共同安全感的通衢大道。本篇内容从爱的语言、公益精神人道主义三个方面选辑文章,着重于国际视野下的人类文明共同价值诉求。愿以启迪读者世界公民身份认同使命胸怀参与人类文明进程,以自信自尊和自强之心,服务国家贡献社会,将人生化作祝福

  本读本是由汕头大学文学院基督教研究中心编辑而成。自2010年成立起,中心设立两大目标:1)推广全人生命教育;2)开展潮汕地区基督教研究。其中,“推广全人生命教育” 之愿景,是为提升汕大师生人文关怀配合汕大全人教育发展模式。这一使命之所以由中心承担,主要是基于基督教文明在人类文明中的影响及贡献,其所提供的范式和丰富资源,使之在“全人生命教育”领域具有显著突出的价值,包括:1)整合世界观整合思维;2)灵性;3)生命体验;4)关爱奉献服务精神;5)终极关怀等方面。这里必须说明并强调的是,“全人生命教育”与传统宗教教育有着本质不同。“全人生命教育”不预设任何宗教归属,而是引导完整灵魂,找回自我,实现理解教育过程。因此,对于读本收录文章出现的“上帝”、“神”和“耶稣”等基督教术语,我们更建议读者,或以超验主义理解,或用“真理”、“光明”和“永恒力量”等非宗教概念替换关于超验主义的,可参见:钱满素著《爱默生和中国——对个人主义反思》, 北京生活·读书·新知三联书店, 1996年。 。

  “使大地保持著青春不谢的,是大地热泪。”我们相信文字力量,可以传递生命能量,照亮人生道路生命是爱的结晶,爱是生命果实。我们相信,我们祈盼,世界可以因你我的生命更加美好。愿您成为这世上的祝福——这是我们编就这一读本,并借此倡导推广全人生命教育理念的衷怀所望。

  (编者 孙山亦)

  • 所有评论
分享到: 更多

序言

编者导言

博雅通识篇

生活知能篇

助人自助篇

附录

经典导读

聚集 7

话题:19

回帖:0

TED公开课爱好者

聚集 6

话题:10

回帖:0

“全人生命”讲座

聚集 6

话题:12

回帖:0

电影与人生

聚集 6

话题:11

回帖:0

艺术导赏

聚集 2

话题:9

回帖:0




汕头大学出版社 © 2013